Eh bien, je profite du fait que j’ai enfin accès sans fil chez moi pour écrire un compte rendu de la présentation de Philippe Caignon lors du XXIIIe congrès de l’ACT. Il parlait de sa décision l’année dernière d’employer des blogues comme outil pédagogique dans son cours de terminologie. Pour ce faire, il a choisi un sujet (l’économie verte) et les étudiants de son cours ont dû créer des blogues portant sur la terminologie dans ce domaine. Vu que les étudiants n’étaient notés que sur les blogues, ils ont dû, toutes les trois semaines, faire une présentation pour montrer le progrès de leur blogue. Les autres membres du cours pouvaient par la suite offrir des critiques et des recommandations.

Philippe a noté que l’usage des blogues dans son cours avait quelques avantages. Par exemple: Il y avait plus de collaboration entre les étudiants, qui se sont donnés des conseils; les étudiants ont fait beaucoup plus d’attention à la qualité de la langue et de l’analyse ainsi qu’à la validité des sources, vu que les autres membres de la classe pouvaient lire les billets; et les étudiants ont pu s’exprimer avec beaucoup de créativité. Pourtant, il a dû passer du temps en classe à montrer aux étudiants comment créer un blogue, puisque plusieurs d’entre eux ne savaient pas comment se débrouiller. Les étudiants ont aussi dit qu’ils passaient beaucoup de temps sur les blogues (pour modifier les extensions et l’apparence, par exemple). Et enfin, Philippe a noté que la créativité des étudiants a mené à une diversité de blogues, ce qui a augmenté le nombre d’heures qu’il a dû passer à les corriger.

Ce que j’ai trouvé le plus intéressant dans cette présentation était l’évaluation des blogues. Les étudiants étaient notés notamment sur l’originalité et la qualité du blogue, sur leurs réponses aux commentaires, sur l’évolution de la qualité du blogue et de la pensée critique de l’étudiant, et sur la pertinence des commentaires qu’ils écrivaient sur les autres blogues. À mon avis, cela encouragerait fortement la collaboration entre les étudiants, et je crois que ce modèle pourrait s’adapter à un cours de théorie aussi: les étudiants pourraient écrire toutes les semaines quelques commentaires sur les lectures et le cours. Et chaque semaine, deux ou trois étudiants pourraient passer dix minutes à présenter leur blogue (et leurs pensés) en classe. Avec les blogues, on pourrait aussi ajouter des liens vers des vidéos ou des balados pertinents, ce qui pourrait enrichir les discussions en classe.

C’est dommage que je ne vais pas donner le cours de théorie encore une fois cette année, car j’aurais aimé employer des blogues comme outil d’enseignement, vu que j’ai maintenant préparé le contenu nécessaire pour le cours. Je vais pourtant garder cette idée en tête, car j’ai proposé un cours de deuxième cycle qui porte sur la traduction de textes politiques et il se peut que je peux incorporer des blogues à ce cours. Si oui, j’écrirais un autre billet sur ce thème. J’aimerais bien parler à d’autres professeurs qui ont déjà utilisé des blogues comme des outils pédagogiques dans des cours de traduction ou de traductologie, alors, laissez-moi un commentaire ou envoyez-moi un courriel si vous aimeriez me faire part de vos expériences.

Les deux exemples qu’il donne, soit un étudiant embauché par un employeur qui devait trouver un pigiste pour réviser le travail du stagiaire (mais qui ne l’a pas toujours fait) et deux étudiants qui faisaient un stage dans un cabinet de traduction en France mais qui n’ont reçu aucun encadrement, illustrent les problèmes qui peuvent surgir quand on cherche des employeurs pour des stagiaires.

Depuis que j’ai commencé à donner des cours de traduction à Glendon, mes étudiants me demandent souvent comment on peut acquérir de l’expérience en traduction. On ne me posait pas cette question quand j’étais chargée de cours à Ottawa, ce qui est probablement dû au fait qu’il y existe plus d’emplois pour les traducteurs anglophones à Ottawa et à Gatineau qu’à Toronto. Certes, il y a peu d’opportunités pour les traducteurs anglophones qui souhaitent travailler dans un cabinet de traduction à Toronto, mais il existe par contre plusieurs opportunités pour des traducteurs anglophones qui souhaitent travailler de chez eux pour des clients à l’étranger. De plus, on peut toujours pratiquer le bénévolat en traduisant pour des organismes sans but lucratif.

Vu qu’il faut encadrer les stagiaires, il n’est pas souhaitable de les laisser sans réviseur, mais je crois qu’on pourrait quand même envisager un stage non-rémunéré qui permettrait aux étudiants de traduire des textes authentiques pour des organismes sans but lucratif, et d’être révisés par un traducteur expérimenté. Il existe déjà des réseaux de bénévoles qui traduisent des textes pour des ONG. Je pense, par exemple, à Traducteurs Sans Frontières, qui est composé uniquement de traducteurs bénévoles qui ont au moins deux ans d’expérience et qui souhaitent traduire des textes pour des organisations humanitaires. Il serait possible de créer un tel réseau au sein d’une école de traduction : les étudiants réaliseraient les traductions, et des traducteurs/réviseurs professionnels qui souhaitent participer à ce projet à titre de bénévoles pourraient par la suite réviser les textes.

Vu que des réseaux de traducteurs bénévoles existent déjà, il n’est pas irréaliste de penser que des traducteurs professionnels se porteront volontaires pour réviser 1000 ou 2000 mots ici et là, pourvu qu’il ne s’agisse pas de textes pour des entreprises commerciales mais plutôt de textes pour des organismes humanitaires. Les étudiants gagneront et les organismes aussi.

Qu’en pensez-vous de cette idée ? Y a-t-il d’autres traducteurs qui s’intéresseraient à un tel projet ?

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Références:
Stavrinidis, Sébastien. (2010). Des Stages rares et difficiles à gérer. Circuit: 106, p. 19.

Sur cette émission, on décrivait Google Wave comme étant un outil de collaboration qui vous permet d’échanger vos idées avec plusieurs personnes en même temps. Il s’agit en fait d’une façon d’échanger des courriels, de bavarder, de réviser et de rédiger des documents en collaboration avec vos collègues: c’est gmail, Google Talk, Twitter, Google Documents et un wiki dans un seul espace. Un outil prometteur, certes, mais les animateurs de Mi5 ont quand même constaté qu’il existe des limites à la version actuelle : c’est un peu compliquée, et il peu de personnes y ont accès.

Même avec ces défauts, Google Wave pourrait s’avérer un outil de collaboration bien adapté à la traduction collaborative. J’ai déjà décrit la façon dont je vais incorporer Google Docs dans mon cours d’initiation à la traduction vers l’anglais, alors ce n’est pas surprenant que je m’intéresse à cet outil. Il permettra aux étudiants de créer, de critiquer, de défendre, et de modifier leur traduction ensemble, en temps réel, sans avoir besoin de se rencontrer en personne. J’espère qu’il soit bientôt disponible au grand public afin que je puisse l’adopter dans mon cours et comparer les opinions de mes étudiants face à la collaboration avec Google Wave et Google Docs.

Si vous désirez regarder une vidéo qui montre 15 accessoires de Google Wave, il y en a une ici. Y a-t-il des traducteurs qui ont déjà utilisé cet outil pour réaliser un mandat de traduction ? Y a-t-il de professeurs qui pensent se servir de Google Wave pour encourager les étudiants à collaborer sur un projet ?

Lors de la réunion, j’ai aussi pu voir tout les préparations qu’il faut faire pour une colloque. Celle qui aura lieu à Concordia en mai lors du congrès annuel de la FCSH sera la plus importante jusqu’ici, et c’est sûr que j’y assisterai… et fort probable que je présenterai une communication aussi, si je peux soumettre une proposition pour les sessions réservées aux communications libres d’ici la date limite. En quelques semaines, j’écrirai un nouveau billet sur le mis à jour du site Web de l’ACT.

En novembre et en décembre, alors, je vais passer du temps à choisir les textes qu’on étudiera dans le cours. Je dois aussi organiser le cours afin d’assurer qu’on passe beaucoup de temps à discuter de et à réfléchir à la traduction. Enfin, je dois m’assurer que j’ai bien choisi un bon nombre de textes théoriques rédigés en français. Avec les deux cours que je donne actuellement, le compte-rendu de livre que je dois rédigé avant décembre et l’article que je prépare sur les blogues, je ne sais pas exactement où je vais trouver le temps pour tout ça, mais je vais me débrouiller, sans doute.